Universidad de East Anglia

La instrucción entre pares recibe un impulso con TurningPoint

Estudio de Caso: TurningPoint promueve el aprendizaje activo en el aula y proporciona datos pedagógicos valiosos.

Desafío

Fabio Aricò, Profesor de Macroeconomía en la Universidad de East Anglia, estaba buscando proporcionar una experiencia personal a los estudiantes en sus clases grandes. Él quería incorporar la tecnología para ayudar a incrementar la interacción con sus estudiantes y crear un diálogo abierto de retroalimentación continua donde los estudiantes tuvieran la capacidad de auto evaluarse.

Solución

El programa de Aricò fue un entorno enriquecido que consistió en conferencias, pequeños seminarios y talleres, con estudiantes trabajando en problemas a través de la Instrucción entre Pares. Con el uso de TurningPoint, pudo ganar una percepción de cómo su pedagogía se fue desarrollando durante todo el año. Con los datos recopilados a través de TurningPoint, realizó una investigación pedagógica y produjo un análisis del aprendizaje valioso.

Durante las conferencias, Aricò utilizó TurningPoint para hacer preguntas de repaso al comienzo de una conferencia para tener una idea de cómo había enseñado en la lección anterior. Luego hizo preguntas para determinar la comprensión del alumno a medida que avanzaba a través del material. Al finalizar cada conferencia, realizó preguntas de Escala Likert para ver cómo les iba a los estudiantes y para medir cualquier dificultad que estuvieran experimentando. Con esta información, elaboró un informe en PDF que fue enviado al sistema de gestión de cursos de Blackboard donde comentó los comentarios de los estudiantes y proporcionó sugerencias para promover su mejora.

En talleres grandes, se les hicieron diez preguntas por sesión a los estudiantes y Aricò ocultó la distribución de los resultados. Los estudiantes respondieron anónimamente y luego se les pidió que se autoevaluaran. Después de su autoevaluación, se alentó a los estudiantes a debatir a través de la Instrucción entre Pares y luego se volvieron a evaluar.

“TurningPoint incrementa el potencial para realizar todo tipo de investigación pedagógica fuera de clase, y me parece simplemente increíble”.

—Fabio Aricò

Al correlacionar los datos de autoevaluación de los estudiantes con sus resultados, Aricò identificó resultados muy interesantes. Él completó estos ejercicios con TurningPoint en talleres, pero con un cuestionario en papel en seminarios. En los talleres, la mayoría de los estudiantes se autoevaluó correctamente. En los seminarios, donde TurningPoint no fue utilizado, los estudiantes que obtuvieron buenos resultados fueron buenos para la autoevaluación, pero los alumnos que no obtuvieron buenos resultados no se autoevaluaron bien. Él dijo: “No puedo afirmar que todo sea gracias a la  tecnología, ya que el entorno es muy diferente, pero parece que el uso de TurningPoint permitió a los estudiantes analizar mejor las preguntas para la autoevaluación”.

Él también correlacionó los datos de evaluación formativa y el rendimiento del examen y lo combinó con los registros del alumno para que su conjunto de datos pudiera ser filtrado por una variedad de criterios demográficos. “TurningPoint incrementa el potencial para hacer todo tipo de investigación pedagógica fuera de la clase – y me parece simplemente increíble”, explicó.

Se realizaron grupos focales para identificar el poder de TurningPoint para suscitar habilidades de autoconfianza y autoeficacia. Casi todos los estudiantes reconocieron el papel de TurningPoint como una herramienta poderosa de autoevaluación. Casi el 50% de sus estudiantes eran internacionales y, debido a las diferencias culturales, muchos de esos estudiantes no eran tan vocales. Las reacciones a TurningPoint por parte de sus estudiantes internacionales fueron muy favorables, ya que la mayoría se sintió con poder para tener una voz en la clase.

Resultados

Aricò dijo: “A los estudiantes les encanta ver las diapositivas de Enlace Comparativo, que muestran qué tan bien se respondió la pregunta cuando fueron evaluados anónimamente en comparación con las respuestas correctas luego de la Instrucción entre Pares. A comienzos del año, les pregunté a los estudiantes si creían en el poder de la Instrucción entre Pares, y la mayoría dijo que no. Al final de la sesión, les pregunté si pensaban que habían aprendido de sus compañeros, y la mayoría respondió de manera muy positiva “.

“Cuando medí la mejora del aprendizaje durante la Instrucción entre Pares, que es esencialmente el poder de la pedagogía, he descubierto que las ganancias de aprendizaje son aún mayores cuando el conjunto inicial de respuestas correctas es más bajo. Esto significa que la Instrucción entre Pares realmente funciona, y esto en términos cuantitativos es posiblemente el mejor resultado que he obtenido en todos los análisis hasta ahora “, dijo.